a) обучение доступно круглосуточно из любой точки (из дома или с рабочего места), обеспечивается ликвидация локального дефицита образовательных продуктов высокого качества, педагогических и иных кадров [85,91,96];

b) ДО идеально для сформировавшихся людей старше 25 лет, которые хотят учиться, но не могут покидать место работы;

c) возможен учет индивидуальных особенностей обучаемого (интересы, темперамент, занятость, темп и последовательность изучения, иные), самостоятельный выбор или построение персональной образовательной траектории [59,96];

d) экономичность - совокупная стоимость обучения в 0.5-20.0 раз ниже очного [59];

e) уровень преподавателей ДО и качество учебного материала, в среднем, выше, чем в заочной форме обучения (конкурентоспособный курс ДО и его автор вынуждены решать задачи обучения в отсутствии очного контакта со слушателями, и, если такой курс существует годы, - значит его качество достаточно, чтобы заменить очные занятия с преподавателем с использованием традиционных учебных пособий) [4,26];

f) развитие творческого мышления, независимость восприятия и умение письменно выражать свои мысли, как правило, выше, чем в заочной и очной формах обучения (по результатам правительственного опроса 2000 г. студентов университетов канадской провинции Альберта) [4,26];

g) возможно более интенсивное общение / консультации с преподавателем [4,26];

h) способствует приобретению навыков самостоятельной работы [4];

i) возможно создание полноценной имитации среды профессиональной деятельности на основе ресурсов Интернет [4,59].

a) возможно ухудшение контакта "учитель - ученик" [32], однако в ряде исследований указывается на прямо противоположный эффект [4,26];

b) умение выступать публично, навыки разрешение конфликтов, создания и управление командой не развиваются в должной степени при ДО [4,26];

c) отсутствие некоторых традиционных мотивов для занятий: неудобство прийти на занятия неподготовленным, ДО может принести успех только при высокой степени самостоятельности обучаемых, либо при высокой степени мотивации последних к обучению [32,50,92].

Оценка эффективности и целесообразности применения различных форм дистанционного обучения судей в рамках конкретного учебного модуля может осуществляться с учетом международных стандартов качества ИСО 9000-9003 [13,85] только после предварительной проверки доступных форм ДО по следующей схеме:

a) экспертиза соответствия содержания программы ДО государственным образовательным стандартам РФ (непосредственно для судей их нет);

c) сравнительная оценка степени удовлетворенности слушателей и преподавателей ДО РАП доступной на рабочих местах вычислительной техникой и иной инфраструктурой учебного процесса проводится по результатам обработки материалов их анкетирования [59,85];

d) сравнительная оценка степени удовлетворенности слушателей различными учебными программами РАП при обучении в очной и дистанционной формах проводится по результатам обработки материалов их анкетирования [59,85];

e) сравнительная оценка удовлетворенности слушателей уровнем взаимодействия с преподавателями РАП при обучении в очной и дистанционной формах проводится по результатам обработки материалов их анкетирования [59,85].

При возможности желательно проводить экспертизу соответствия системы ДО промышленным, национальным и международным технологическим и образовательным стандартам дистанционного обучения [10,25,88], а также принципам дистанционного обучения (1.1.).

Сравнение эффективности применения различных форм ДО для дистанционного обучения судей в рамках конкретного учебного модуля, а именно:

производится

Ряд авторов [36] предлагает в качестве критерия эффективности системы ДО степень равномерности учебной нагрузки обучаемых в течение семестра и долю практических занятий от общей учебной нагрузки, но данные критерии являются частным случаем сформулированных ранее.

Экспертиза соответствия и оценка эффективности выполняется экспертами аккредитованной организации [84], иными экспертами или полномочными представителями заказчика системы ДО.

Не производится оценка эффективности применения форм ДО, использование которых по экономическим и технологическим причинам явно невозможно.

Если хотя бы для одного требуемого умения или навыка не удается найти приемлемую форму ДО или их совокупность, принимается решение об использовании только очной и/или очно-заочной форм обучения. В таком случае проблема оценки эффективности ДО снимается.

Для каждой группы форм ДО критерии оценки и метрики могут различаться.

Для примера по аналогии с системой оценки результатов работ студентов дистанционной формы обучения [59,96] и студенческой олимпиады [65] составим систему критериев оценки качества учебного материала курса ДО:

Каждый критерий оценивается по пятибалльной (школьной) шкале:

Возможно как нормирование школьной шкалы к единице (из оценки в школьной шкале вычитается число 2, после чего она делится на число 3), так и иные шкалы для оценки.

Совокупная оценка в простейшем случае исчисляется как среднеарифметическое значение. Если относительная важность какого-либо критерия не вызывает сомнений - при подсчете совокупной оценки можно применить весовые коэффициенты.

Целесообразность использования тех или иных форм ДО или их совокупности определяется на основании минимизации показателя "цена / качество", в рассматриваемом случае, "стоимость / эффективность".

Стоимость использования формы ДО, учебного модуля или системы модулей в целом складывается из стоимости разработки и поддержания в актуальном состоянии до момента прекращения использования.

* Хотя разработка национальных стандартов дистанционного образования уже начата [40,83], но ничем конкретным этот процесс пока не кончился [59].